果然，七点二十分的时候，教室已经座无虚席。
过道上挤满了自带折叠凳的学生，后排甚至有人靠着墙根席地而坐。
最关键的是，这些人几乎全都是来旁听的！
当早八姗姗来迟的大三本科生们，来到教室，看到教室里水泄不通的情况之后，不禁发出了灵魂一问：“难道我来错教室了？”
他们拿出手机，仔细对照课表，又重新确认了教室编号。
“是我们的教室没错呀！”
“课表也对得上！”
“不可能我们这么多人全都走错教学楼了吧？”
……
一番核查之后，姗姗来迟的本科大三学生们一脸懵逼，大眼瞪小眼的陷入了自我怀疑当中。
最后还是班长问了坐在后排的一个同学之后，才知道原来这些人都是来旁听周教授的课的。
班长把结果告诉其他同学之后。
来上早八的大三本科生们：？？？？
不是，你来旁听的把我们教室坐满了，那我们来上课的坐哪？
我们也没迟到呢！
最多就是来得稍晚一些，难道来晚了不配坐着听课吗？
难道以后我们上早八都要提前一个小时来占座位了吗？
来旁听的教授和学生们，也很尴尬。
他们这些来旁听的，把人家坐位全占完了，让人家没法上课，到哪里都不占理。
总不能把人家赶出去，不让他们上课吧？
至于自己白白把好不容易占到的位置让出来，似乎也不太甘愿。
更尴尬的其实还是来旁听的老师们。
他们当然可以来旁听的学生们出去，把位置让给来上课的本科生们。
作为老师，他们有这样的权力。
他们甚至可以自己留下来旁听，让其他来旁听的学生让出座位。
——这是许多学校的老师、领导们一贯的做法。
大家都认为这样理所应当。
但是，他们没有这么做，这些京大的教授们，有着自己的操守。
他们的良知和操守，不允许他们这么做。
尴尬的气氛在教室里弥漫开来。
几位老教授显然也没预料到会出现这样的场面，彼此交换着无奈又好笑的眼神。
最后，还是张老教授率先起身，环顾四周之后，笑着对来旁听的学生们说道：“同学们，咱们这些‘不速之客’可是占了主人的位置了。”
他笑着摇摇头，拿起自己的笔记本，“既然是来学习的，坐哪里不是学？我这把老骨头站着听听也无妨。”
他这一起身，其他几位教授也纷纷跟着站起来。
“张老说得对，咱们是来取经的，可不是来捣乱的。”古籍研究所的所长一边说，一边示意身边的研究生们都起身，“都把位置让出来，给这节课真正的主人。”
一位满头银发的女教授更是幽默地打趣道：“正好活动活动筋骨，听说周教授的课精彩得很，站着听说不定更能提神醒脑呢！”
来旁听的学生们见状，也都不好意思再坐着了。
一时间，教室里响起一片收拾东西和起身的窸窣声。
那些原本不知所措的大三本科生反而不好意思起来，连忙摆手：
“教授您坐吧，我们年轻，站着听也行！”
“是啊是啊，您坐您坐！”
张老先生却执意不肯，已经拿着笔记本站到了墙边：“这怎么行！我们是客，你们是主，客随主便，天经地义。再说了……”
他眨眨眼，露出顽皮的笑容，“我站着听得更清楚，离周教授更近嘛！”
这话引得众人都笑了起来，气氛顿时轻松了不少。
最终，在几位老教授的坚持下，旁听的学生和老师们都主动让出了座位，自发地靠墙站立，或者坐在自带的折叠凳上，将正式的座位留给了选课的学生。
几位老教授更是挤到了讲台两侧的空处，丝毫不以为意，反而兴致勃勃地翻看着笔记，期待着课程开始。
还有一些同学，在教室里实在站不下了，就站在了外面的过道里。
曹乐坐在后排，看着这一幕，心中五味杂陈。
他从未见过哪位年轻教师的课能吸引如此多的学界泰斗前来旁听，更没见过这些德高望重的老先生们为了一堂课如此谦逊而热切。
他们站在教室两侧，脸上没有丝毫不悦，反而洋溢着求知若渴的光彩，仿佛回到了学生时代。
……
太阳渐渐从东边的山头爬了上来，周硕依旧掐着点，在上课前几分钟来到教室。
他一到教室里，就看到了这奇怪的一幕：
他上节课见过的许多学生惴惴不安的坐在前面，后排坐着一些陌生的面孔，几个白发苍苍的老教授则兴致勃勃的站在旁边。
教室外的过道里面，还站着许多学生，时不时向教室里张望。
周硕见到这样的场面，都懵了一下。
了解了事情的来龙去脉之后，周硕不由得肃然起敬。
这几位老先生都是是学术界举足轻重的人物，着作等身，德高望重，此刻却甘愿屈尊站立，把座位让给这些年轻的学子。
他们虽然已经白发苍苍，却仍保持着对学术最纯粹的赤诚与热爱，宁愿自己辛苦站立，也要确保学生们能安心听讲。
这样的求知精神！
这样的高风亮节！
这样的师长风范！
试问如今的学术界，还有几位学者能有这样纯粹的风骨与胸襟？
周硕快步上前，朝几位老先生深深作了一揖：“张老、李所长、王教授，几位先生这样站着，真是折煞学生了。”
张老朗声笑道：“周教授不必客气。学问之道，达者为先。我们这些老骨头站一会儿也不妨事。”
“这怎么使得？”周硕语气诚恳，“诸位先生能来指点，已经是学生的荣幸，哪里还有让师长站着的道理？”
他环视这间拥挤的教室，目光扫过那些惴惴不安坐在前排的本科生，又看了看挤在过道里的旁听生，当即有了决断。
“这样吧！”周硕提高声音，让全班都能听见，“今天来旁听的同学太多，这间教室确实显得局促了些。”
他看了眼时间，“现在离上课还有几分钟，隔壁阶梯教室正空着，完全足够容纳这许多人。大家如果不介意，我们就换到那里去上课，如何？”
教室里顿时响起一片赞同之声。
选课的本科生们明显松了口气，旁听的学生们也面露喜色。
周硕办事利落，当即吩咐班长去取钥匙，自己则组织众人有序转移。
不过盏茶功夫，所有人都在宽敞的阶梯教室安顿妥当。
选课的学生坐在中间区域，旁听生分坐四周，几位老教授被周硕特意请到第一排就坐。
待众人坐定，周硕站在讲台前，环视座无虚席的教室，含笑道：“看来从今往后，这门课都要换到这间教室里上了……”
台下顿时响起一阵会意的轻笑。
他转向几位老先生，“方才让诸位先生久站，是学生考虑不周。”
张老摆手笑道：“周教授不必挂怀。你上回讲的校勘四法，我们几个老家伙琢磨了好几日，确实精妙非常。今日特来再听高论。”
“先生过奖了。”周硕谦逊道，“不过是整理古籍时的一些心得，还要请诸位先生指正。”
他很快转入正题：“上回我们讲了校勘四法的纲要，今天，我们就以《古文尚书》中《大禹谟》篇的一段文字为例，进行一番实操演练，以便于大家更好的理解和掌握这校勘四法。”
周硕说完，转身在黑板上写下“曰若稽古，大禹曰文命，敷于四海，祗承于帝”一行字。
又在下方列出三个版本的异文：
甲本作“文命”，乙本作“文令”，而丙本，此处字迹早已模糊不清，漫漶难辨。
周硕手上还拿着粉笔，面对台下众人，不紧不慢的开口：“大家请看，单单是这开篇的第一句，就已经出现了不同的版本。那么，我们又当该从哪里着手呢？”
教室里顿时安静下来，所有人都屏息凝神，竖起耳看向周硕。
“首先，我们应该使用对校法。”
周硕说着，在黑板的左侧写下“对校”两个字。
“所谓对校法，就是把每个版本的异同之处一一陈列出来，甲本作‘命’，乙本作‘令’，丙本残缺，这是第一步。”
周硕顿了顿，见学生们都在认真记录，等他们记录完毕，都抬起头来，才继续说道：“其次，我们应该使用本校法。”
周硕又转身在黑板上写下“本校”两个字，继续说道：“这时候，我们就要查询《古文尚书》里面的其他篇目，看看有没有其他地方，出现同样的词句。”
“经过一番辛苦查询，我们得知，‘文命’一词在《禹贡》《益稷》等篇目中多次出现，而‘文令’一词则从未在其他篇目出现过。”
“由此便可以推断，‘文命’是原文的概率，要比‘文令’的概率大得多。这就是内证，也就是我们所说的‘本校’。”
坐在第一排的张老教授微微颔首，眼中露出赞许之色。
而台下的学生们，则都是一片恍然大悟的神色。
“当然，孤证不立。我们不能仅仅凭借这一个证据，就武断的判定‘文命’是原文。”
周硕笑了一下，继续道：“接下来，我们就应该使用他校法。”
周硕转身又在“本校”下面，写下“他校”两个字。
“现在，我们就要查其他的书。看看其他作品里，有没有相关的记载，或者是对此文的引用。”
“通过一番艰辛的查找，我们在《史记·夏本纪》里面，引用了这篇文章，引用的版本为‘文命’，《汉书·地理志》里面，对此文的引用，也与此相同。”
“这就是旁证，也就是我们所说的‘他校’。”
这时候，一位同学举手提问：“周教授，若是《墨子》《荀子》等先秦诸子中也有引文，我们又当如何辨别取舍？“
“这位同学问得好。“周硕含笑点头，眼中满是赞许，“如果我们在其他作品当中看到不同的引文，就应该视其时代早晚，择善而从。假如是先秦两汉的书籍，其价值绝不亚于正史。”
最后，他在黑板左侧写下“理校”这两个字。
周硕总结道：“到了这一步，对校、本校、他校都指向指向‘文命’。假如不那么严谨，我们实际上已经可以下结论：‘文命’就是原文。”
“但是，做学术，绝对是不可以将就的，我们一定要严谨严谨再严谨。”
周硕一连说了三个“严谨”，“这时候，我们就需要采用‘理校法’，来做最后的判断。”
“而这，也是最考验我们平时的积累和学识的一步。”
周硕转身面向黑板，又在写下两个十分相似的古篆字，正是‘命’‘令’二字。
周硕继续说道：“‘命’和‘令’这两个字，篆书的字形十分相近，所以在抄写、摘录、传播的过程中，极容易发生讹误。”
“但我们可以通过文意和语境来判断。”
“‘文命’在这里指的是大禹的名字，这在《史记·夏本纪》中有明确记载：‘夏禹，名曰文命’。而‘文令’一词，在先秦文献中既非常见词汇，放在此处也语义不通。”
他停顿片刻，让学生们消化这个信息，继而说道：“再者，从文字演变的角度看，‘命’与‘令’在甲骨文、金文中本为同字，后来逐渐分化。这两个字形近义通，古籍中互讹的例子甚多。但在此处语境中，显然‘文命’更为妥帖。”
这时，坐在第一排的张老教授微微颔首，轻声对身旁的李所长道：“”此说甚是。二字形近易讹，然义有专属。周教授此解，可谓切中肯綮。”
周硕似乎听到了老教授的赞许，朝那个方向微微一笑，继续讲解：“因此，通过理校法的分析，我们可以确信，此处当以‘文命’为原文。这个过程，看似繁琐，实则每一步都不可或缺。对校让我们知异同，本校让我们明体例，他校让我们广参证，而理校则让我们最终定是非。”
他放下粉笔，环视教室：“校勘之学，既是科学，也是艺术。既要严谨求证，也需灵心妙悟。希望通过对这个例子的剖析，能让大家对校勘四法有更深入的理解。”
教室里安静片刻，随即爆发出热烈的掌声。
几位老教授相视而笑，眼中满是赞赏。
张老更是轻声感叹：“后生可畏啊！这套方法既系统又实用，真是古籍整理的一大福音。”
曹乐坐在后排，看着讲台上从容自若的周硕，忽然觉得那些曾经让他头疼的古文字变得生动起来。
他悄悄在笔记本上记下一行字：“校勘四法：对校明异同，本校辨体例，他校广参证，理校定是非。”
……
周硕又举了几个《古文尚书》中的例子，将校勘四法运用得淋漓尽致。
他讲到《汤誓》中“非台小子敢行称乱”一句，有的版本将“台”字误作“嗣”，便引导学生们运用四法辨析：“对校列出异文，本校查《尚书》中‘台’作‘我’解的用例，他校引《尔雅·释诂》中‘台，我也’为证，最后以理校断定‘嗣’乃形近而讹。”
讲到《盘庚》篇“若火之燎于原”时，周硕更是妙语连珠：“有的版本将‘燎’作‘僚’，这就好比把‘星星之火可以燎原’写成‘星星之火可以僚原’，岂不是让人莫名其妙？”
这生动的比喻引得满堂欢笑，连几位老教授都忍俊不禁。
每一个案例，周硕都循序渐进地演示四法的运用，时而引经据典，时而妙喻取譬，将原本枯燥的校勘工作讲得生动有趣。
学生们更是听得入神，连笔记都忘了记，直到周硕提醒“此处当记”，才慌忙提笔。
几位老教授不时交换赞许的目光。
张老低声对李所长道：“周教授此法，真可谓金针度人。将校勘之学说得如此明白晓畅，实在难得。”
李所长点头称是：“更难得的是，他不仅讲方法，更讲治学态度。你看他强调‘孤证不立’，强调‘严谨严谨再严谨’，这是在传授方法的同时，更在培养学生们的学术品格啊！”
课程接近尾声时，周硕总结道：“校勘犹如破案，要重物证，也要重推理。对校、本校、他校好比搜集证据，理校则是综合研判。四法并用，才能还原文本来面目。”
他顿了顿，语气转为深沉：“我们做校勘，不是为了显摆学问，而是为了对古人负责，对历史负责。每一处校改，都要经得起推敲，对得起良心。”
这番话说完，教室里静默片刻，随即爆发出热烈的掌声。这掌声既为周硕的精妙讲解，更为他那份严谨求实的学术精神。
下课铃响，众人犹觉意犹未尽。
周硕布置了一份简单的课后作业之后，这才宣布下课。
下课铃声响过许久，教室里的热烈气氛却仍未散去。
学生们一边收拾纸笔，一边三三两两地结伴走出教室，路上依旧忍不住讨论着刚刚课堂上的精彩内容。
几位老教授早已按捺不住，纷纷起身走向讲台。
张老教授走在最前头，还未到讲台前便抚掌赞叹：“妙哉！周教授今日这堂课，真可谓金声玉振，令人茅塞顿开！”
李所长紧接着说道：“何止是茅塞顿开，简直是振聋发聩！这套校勘四法，环环相扣，层层递进，实在精妙绝伦！”
那位银发女教授笑吟吟地补充：“最难得的是周教授将如此精深的学问讲得这般明白晓畅。方才听你剖析‘命’‘、令’二字之辨，引证之博，推理之密，实在令人叹服！”
周硕连忙谦逊地回礼：“诸位先生过誉了。学生不过是把平日研习所得略作整理，还要请各位师长多多指教。”
“指教不敢当，”张老教授朗声笑道，“该是我们受益才是。你这四法，看似简单，实则蕴含大智慧。对校以明异同，本校以辨体例，他校以广参证，理校以定是非。四法相济，可谓尽校勘之妙！”
李所长颔首称是：“正是如此。以往校勘多是各凭经验，如今周教授总结出这套系统方法，实乃嘉惠学林之盛事。此法不仅可用于古籍整理，对经学、史学乃至诸子研究，都有莫大助益。”
“说得是，”另一位教授接口道，“特别是理校一法，最见功力。既要通晓文字音韵，又要明辨典章制度，更需融会古今，这等学识修养，实在难得。”
几位老先生你一言我一语，言辞间满是激赏。
周硕始终保持着谦逊的态度，认真倾听每一位教授的点评，不时微微欠身致意。
张老教授忽然感叹道：“今日听周教授讲课，不禁想起先师当年教诲：学问之道，贵在融会贯通。观周教授今日所讲，既重考据，又不拘泥；既讲方法，更重义理。这般治学态度，实乃我辈楷模。”
“张老说得极是，”银发女教授含笑附和，“更难得的是周教授年纪轻轻，便有如此造诣。讲学时引经据典如数家珍，剖析疑难如庖丁解牛，这等功力，实在令人惊叹。”
几位教授又讨论了些学术问题，对校勘四法的应用各抒己见。
周硕时而倾听，时而简要回应，言谈间既显学识，又不失谦恭。
最后，张老教授握着周硕的手，诚挚说道：“周教授今日所授，令老夫受益匪浅。盼能常来交流，共研学问。”
其他教授也纷纷附和，相约日后继续探讨。周硕一一应下，恭敬地将几位老先生送出教室。
这时，教室里的学生大多已经离去，只剩下几个还在整理笔记的。
曹乐故意放慢动作，一边收拾书包，一边竖起耳朵听着讲台旁的对话。
曹乐站在不远处，将这番对话尽收耳中。
见几位学界泰斗对周硕如此推崇，他心中最后那点不甘早已烟消云散，取而代之的是一种与有荣焉的自豪感。
待教授们离去，周硕方才返回讲台收拾教案。
他的神情依旧平静，但眉宇间露出一种别样的成就感。
今天讲得这些内容，除了校勘四法是陈垣先生原创之外，其他内容，都是他在写《古文尚书疏证》时，总结所得。
能得到这么多学术界大佬的认可，这可比赚几个小目标令他高兴得多！
曹乐见状，终于鼓起勇气上前：“周教授，今天的课真是太精彩了！“
周硕虽然不认识曹乐，但他猜出这大概是一位来旁听的研究生，因为第一节课他没有看到这个学生。
周硕温和一笑：“谢谢。有什么不明白的地方吗？”
“没、没有，”曹乐连忙摆手，“就是觉得……觉得您讲得真好。”
说完这话，他不好意思地挠挠头，快步离开了教室。
周硕望着曹乐远去的背影，轻轻摇头笑了笑，继续收拾讲台上的物品。
窗外，秋日的阳光正好，透过玻璃洒在空荡的教室里，为这个充满学术气息的早晨增添了几分暖意。